生活中只要仔细观察听觉障碍、弱智、孤独症、学习等障碍儿童的言语行为，会发现，这些儿童有一个共同的特点，即他们都存在不同程度的言语缺陷。
例如：
有的孩子说话鼻音很重，龙、浓、喉、用等字发音时鼻音特别的重以致含糊不清。
还有的孩子某些特定的声母l/n、D/T不分，把姥姥说成脑脑。
有的所有字都说的很含糊，吐字发音和正常普通孩子差异很大。
有的孩子快5岁了，对事物表达能力低下，不但词语积累少，甚至语言思维远远落后。
更严重情况下，像听觉障碍儿童和孤独症儿童甚至完全没有口头表达能力。
 
他们都是语言障碍儿童，他们的语言学习遇到了常人无法想象的困难！
 
这些言语行为的缺陷属于什么性质的表现？如何界定语言障碍呢？如何分类呢？
 
言语康复科研学者对儿童语言学习的主要理论有以下几种不同的意见
1、先天语言能力说：人出生时都带有语言学习天赋。该能力是人类大脑中特有的、专门用于处理语言的结构。语言学习装置主要包含两个内容：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；先天的评价语言信息的能力。

2、行为主义理论：这种理论认为语言主要是语言行为，即语言是在适合的刺激、反应和强化中习得的行为。如儿童模仿别人说话并自动强化自己的试探性言语行为，语言的发展始于儿童最初发出的一些偶然的试验性的声音，这些声音由其父母有区别地加以强化。复杂的句子也是通过不断强化和累积而逐步习得的。语言结构也可以通过强化而掌握。

3、认知理论：这种理论认为认知系统适当的发展是语言发展的先决条件，儿童的语言学习能力只是认知能力的一种。认知发展先于语言发展，语言发展以最初的认知发展为前提，语言是认知发展的结果。

4、信息加工理论：这种理论认为语言是一种有机体的信息加工，是一个从外界刺激接收信息开始、经过信息加工编码、然后储存、再提取的过程，每个过程都有脑神经与各个感觉器官的配合，出现问题时即会出现语言障碍。

5、社会互动理论：社会互动理论认为人类语言产生于社会性的语言交往。语言之所以能够发展是因为受到周围社会互动的激励。环境及社会经验是语言出现的决定性因素。理论强调语言的引导和成人语言样板的重要性。因此，儿童交谈的对象对其语言习得非常重要。
 
这些理论从不同的观点论述了儿童语言学习的发生原理和学习过程，给儿童语言障碍康研究提供了一些参考价值。

更多信息请参考：儿童语言障碍